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【教育心理学】4.1 学习动机

[编者按]
继2011年上半年推出“身边的感动”系列报道受到广泛好评后,从2011年10月起,我们推出了新栏目“学者笔谈”。本栏目将陆续推出一批我校有影响的学者,重点展示他们在人才培养、科学研究、服务社会和文化传承与创新等方面的观点和见解、思路和做法及理论和实践,旨在弘扬科学精神,激荡人文情怀,回归学术本位,浓郁学术气象,全面提升交大学术的影响力和传播力。

一、单项选择题

  ■
我并不是批评和反对刻苦学习的精神,只是想探讨为什么学习总是和苦痛的经历与回忆联系在一起。

1.直接推动学习行为的原因和内部动力是(   )。

  ■
“快乐学习”并不排斥刻苦学习,也不是要提倡“轻松学习”,而是要让学生在学习过程中得到心理的满足。 

A.学习习惯

  ■
我们应该让学生学习得更快乐,让他们更有成就感,让他们有更强烈的成就动机。

B.学习方法

  ■
老师不仅仅是知识的传播者,也应该是快乐的传播者,请您将学习的愉悦传递给学生,请您将学习的快乐传递给身边的每一个人!

C.学习动机

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D.学习兴趣

  学习快乐吗?

2.(   )是学生学习或认知活动的动力。

  如果需要在“学习”前加个形容词你会怎样说?这是我在菁菁堂曾向几百名学生们问过的一个问题。“努力”、“刻苦”、“不懈”、“艰苦”、“发奋”“持之以恒”……所有的回答都很励志,所有的声音都很铿锵。但是这并不是我所希望听到的回答,因为我没有听到“有趣”、“生动”、“好玩”等令人轻松愉悦的言语,所有的回答都说明了在学生心中学习都是痛苦的过程。

A.学习动机

  这也难怪他们会这么想,因为我们的父辈们就是这么教导我们的。“书山无路勤为径,苦海无涯苦做舟”;“少壮不努力,老大徒伤悲”;“黑发不知勤学早,白发方悔读书迟”,这些都是历代圣贤激励和鞭策我们要刻苦学习的警句,我们似乎早已接受学习是痛苦的(至少是艰苦)的观点。

B.学习兴趣

  我并不是批评和反对刻苦学习的精神,只是想探讨为什么学习总是和苦痛的经历与回忆联系在一起。似乎每个大学生都有不堪回首的高三和高考经历;孩子刚上小学家长就会感慨幸福的童年结束了;厌学成为普遍的现象,有关调查发现:我国有46%的学生对学习缺乏兴趣,33%的学生对学习表现出明显的厌恶,真正对学习持积极态度的仅有21%。上海青年研究中心在2010年对“90后”青年人的调查也显示学校快乐感随年级升高逐渐下降,上网快乐感随年级升高整体逐渐上升。我们也总是能听到有不少教师在抱怨现在的学生没有以前好学了。

C.学习过程

  学习真是这样令人痛苦不堪吗?如果学习是痛苦的,我们为什么还要孩子们去接受这痛苦的体验呢?如果学习是痛苦的,我们怎么让学生们去主动学习呢?如果学习是痛苦的,我们怎样去构筑学习型社会呢?所有的一切都无法以“学习是痛苦的”作为逻辑起点进行推理。

D.学习策略

  既然学习不是痛苦,那么是快乐的吗?快乐学习是不是不要刻苦学习了呢。我们首先要了解什么是快乐,快乐是一种持续的心理状态,指人们在感受外部事物带给内心的愉悦、安详、平和、满足的心理状态,快乐是当一个人在追求目标时达成的理想状态和内心喜悦的激情,快乐是一个人对自己美好愿望的一次又一次的满足。快乐并不指过程的舒适程度而是指心理的满足感。

3.学习动机的基本结构包括学习需要和(   )。

  有不少人认为现在的学生不爱学习的原因是吃不了苦,我并不完全认同这个观点。在我们身边不乏沉迷于网络游戏的学生,他们为了上网游戏可以不饮不食、不休不眠,这是多么地“刻苦”;他们为了上网可以节衣缩食,可以离家出走,这是多么地“执着”,为了打游戏他们什么苦都吃得起,而面对学习就缺乏这样刻苦而执着的精神呢?也许这个例子并不恰当,但是能说明快乐的关键不在于过程是多么艰辛,而是从中是否能够得到心理的满足。因此,“快乐学习”并不排斥刻苦学习,也不是要提倡“轻松学习”,而是要让学生在学习过程中得到心理的满足。所以我认为学习是可以快乐的,学习应该是快乐的,作为教师也有责任将学习变得更加快乐。

A.学习期待

  学习因何而快乐?

B.学习准备

  我喜欢学习,因为学习让我觉得很快乐,不管我在那个岗位上工作,不管我工作再忙碌,读书与思考都是我每日的必修课,“享受学习、快乐工作”是我的座右铭。我的学习兴趣广泛除本学科教育学外,还涉猎心理学、社会学、经济学、历史学、文学、艺术学、哲学等领域。每次接触到新的理论或新的研究方法都会让我很兴奋,不仅要了解这些理论和方法的内涵,还会追溯它们的起源和背景,并会将与之相似的理论和方法相比较,分析它们之间的异同点、优缺点和适用范围,只有将这些问题都想明白了才会觉得舒畅。理论和方法的学习是完全出自个人兴趣,但是对我的工作起到了很大的帮助。特别是在规划发展处,问题研究和对策分析是最主要的工作之一,经常面对些复杂的问题研究,同时必须在短时间内高质量完成任务。正是有了平时一定的理论和知识积累,才保证了我能迅速入手,按期完成工作;正是平时的学习积累,才能帮助我能合理管理时间,提高工作的综合效率;也正是有了学习的积累,才能使我能较为妥善处理人际关系,带领大家快乐地工作。

C.学习效果

  我对学习的兴趣并不是与生俱来的。在中学时代以前的我并不喜欢学习,成绩也不理想,在普通中学里也不过是中等水平,可以说当时的我是最容易被忽视的学生之一。但是我有幸遇到两位优秀的老师,如果没有她们,我想我的人生轨迹将会完全不同。一位是初中的物理老师,在一次区教委领导来旁听的公开课上,她居然让我这个差等生站起来回答问题,我虽然回答得结结巴巴,但是依然得到了老师的表扬和肯定,这次“受宠若惊”的经历让我第一次感受到当众收到表扬是如此地“快乐”。此后,我一直在物理课下功夫,提前预习,认真复习,自觉看更多的课外辅导材料,为的是能在下一次课堂答题时得到更多的认可。于是,我在物理课上开始主动举手要求回答问题,人也变得自信起来,物理自然也成为了我最喜欢的课程。

D.学习目的

  另一位是高中的数学老师,在一次解析几何的课上,我在老师讲解完习题后,向老师提出还有一种更为简便的解题方法,虽然她觉得很诧异,但是依然给了我上台讲解的机会,并得到她的赞许。此后,我开始喜欢寻找课本提供的解法以外的解题方法,有几次为了找到新的解法甚至通宵推算,在课上每次我提出有新的算法时,老师总会留出一些时间让我上台介绍,有时还会主动问我是有否新的思路。争取上台介绍的机会对我而言是一种莫大的荣誉,我十分享受这种“快乐”,并努力争取下一次的机会,我想这就是我最早的“研究”吧。

4.个体对学习活动所要达到目标的主观估计是(   )。

  上述的两个我亲身经历的小故事可以说明两个问题,一是学习的兴趣是可以培养的,一位优秀的教师应该让学生感受到学习是愉悦的、是快乐的。二是激活学生学习兴趣的关键是让他们有成就感。美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰(David
Clarence
Mcclelland)指出,在教育心理学领域最重要的动机之一就是成就动机,“具有强烈成就需求的人渴望将事情做得更为完美,提高工作效率,获得更大的成功,他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣以及成功之后的个人成就感。”麦克利兰还指出,高成就需求者喜欢设立具有适度挑战性的目标,不喜欢凭运气获得的成功,不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的工作任务。“有研究表明,在遭遇失败时,成就动机取向强的学生比成就动机较弱的学生坚持时间更长,并且将自己的失败归因于缺乏努力而不是外部因素。”因此成就动机不仅可以通过对成功的渴望增强学生学习的兴趣,对学习和探究新知识产生持续的好奇心,同时也可以在遭受挫折时使学生不气馁,保持乐观向上的精神,确立较高的目标,“这些非智力因素都是导致创新成功的重要因素”。

A.学习需要

  我在两年前曾对我校学生进行过一次小规模的成就动机抽样调查,其结果不容乐观,从大一新生到四年级博士生成就动机均值一路下降。这表明虽然学校在一直提倡激发学生的学习兴趣,但是成效并不显著,学生的学习兴趣随着年级的提升在逐步丧失。目前,成就动机已经成为制约大学生创新能力培养的短板,由于动机是激发和维持行为的内部因素,当成就动机缺乏时,个体难以长期持续地开展创新行为。即便有再好的外部条件,若缺少成就动机这一内部因素的激发机制,也不可能有效提高创新能力;反之,当成就动机较高时,即便外部条件差强人意,个体依然可以调动内部资源予以克服,并通过积极主动地开展创新活动来提升自己的创新能力。因此学生成就动机的问题应该引起我们充分重视。我们应该让学生学习得更快乐,让他们更有成就感,让他们有更强烈的成就动机。

B.学习动机

  如何让学习变得快乐?

C.学习迁移

  “快乐学习”应该让学生体会成功的快乐。首先要转变教师的教学理念。“严师处高徒”是我国教师信奉的教学理念之一。所谓的“严师”是指要求严格的老师,而非是态度严厉的老师。现实中,有不少老师既是严格的老师,也是严厉的老师。我在调查中发现不少学生感到很少得到老师的认同,因为我们的老师不善于表扬学生,即便认为他们做得不错也是以提出更高要求的方式来表达,有些教师会认为过多的表扬会滋生学生的骄傲情绪。我认为不应该吝啬赞美致辞,特别是在学生通过努力而获得进步的时候。因为你的每一次表扬就是对学生的一次认可,让他们感受到一次学习的愉悦,让他们增加一丝成就感。

D.学习期待

  “快乐学习”应该让课堂气氛活跃起来。前苏联著名教育家赞可夫认为“课堂上应该创造一种使大家愉快,有强烈的求知欲,积极地探求知识的心理气氛。”这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果是被动的接受,那就没有快乐可言了。教学是教与学的交往、互动,师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中。教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,“没有沟通就没有教学”是很难产生快乐的。

5.个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态,称为(   )。

  “快乐学习”应该让学生感受创新的快乐。应该鼓励学生更多地质疑和思考,对他们的奇思异想进行正面引导,鼓励他们通过自身实践来印证或完善自己的想法,以增强他们的成就感,激发他们的成就动机,使学生能更加积极主动地投身于创造性活动,并在此类活动的实践过程中锻炼和培养他们的创新能力。

A.学习期待

  “快乐学习”应该让学生敢于面对挑战与失败。调查显示,成就动机不足的原因之一是规避失败的意愿过于强烈。阿特金森(J.Watkins)的成就动机理论指出,个人的成就动机可以分成两部分:其一是力求成功的意向,即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性;其二是避免失败的意向,即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。这两种意向同时存在并作用于个体内在心理,但是它们各自驱使着相反的心理机能,成就动机的大小取决于它们冲突后的结果。因此要形成宽容失败的氛围,鼓励学生敢于挑战科研难题,并为这些选题提供更加宽容的环境,研究和制定适用于创新研究的新评价机制,对勇于挑战科研难题但是最终失败的研究也予以某种形式的肯定和认可。

B.学习需要

  老师不仅仅是知识的传播者,也应该是快乐的传播者,请您将学习的愉悦传递给学生,请您将学习的快乐传递给身边的每一个人!

C.学习态度

  学者小传

D.学习动机

  杨颉,上海交通大学规划发展处处长,教育学博士、研究员、博士生导师。

6.(   )指的是具有一定难度,需要进行努力可以达到的学习情况。

  1998年毕业于日本大学文理学院,获教育学学士;2000年毕业于日本大学大学院文学科,获教育学硕士;2003年毕业于华东师范大学课程与教学研究所,获教育学博士;2006年10月至2007年3月,名古屋大学(日本)教育学院,访问教授;上海教育评估院上海市高校重点建设学科跟踪评价项目首席专家。

A.诱因

  主要研究方向:
大学发展战略、高等教育评价、比较高等教育。先后主持教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目《人才强校战略的理论与实践研究》,上海教育科学重点项目《上海高校优势学科布局结构与发展趋势研究——基于知识网络视角的分析》、上海市教委重大专项《上海市高校重点建设学科跟踪评价》,教育部教育科学规划青年专项《大学通识教育课程理论研究》以及其他省部级项目20余项。出版专著《大学通识教育课程:借鉴与启示》,主编《研究生教育质量:内涵与探索》等。

B.问题情境

  主要荣誉:上海市优秀博士论文获得者、第五届中国高校人文社会科学研究优秀成果二等奖(3)、上海市第九届哲学社会科学优秀成果一等奖(3)、上海市第十届教育科学研究理论创新成果三等奖、中国高教学会第七次优秀高教研究成果论文类二等奖、《学位与研究生教育》杂志优秀论文三等奖等。

C.学习期待

D.强化

7.由于外部诱因引起的学习动机称作(   )。

A.外部学习动机

B.诱因性学习动机

C.强化性动机

D.激励性学习动机

8.根据学习动机的动力来源,学习动机可分为(   )。

A.高尚动机和低级动机

B.近景直接性动机和远景间接性动机

C.内部动机和外部动机

D.一般动机与具体动机

9.由个体的内在的需要引起的动机称为(   )。

A.需要学习动机

B.隐蔽性学习动机

C.内部学习动机

D.外部学习动机

10.学习动机支配学习者的学习行为,小刘为了得到老师或父母的奖励而努力学习,则他的学习动机是(  
)。

A.内部动机

B.外部动机

C.高尚动机

D.近景的直接性动机

11.根据学习动机的社会意义,可以把学习动机分为(   )。

A.社会动机与个人动机

B.工作动机与提高动机

C.高尚动机与低级动机

D.交往动机与荣誉动机

12.数学老师讲课很生动,激发了小红认真学好数学的兴趣,这属于(   )。

A.近景的直接性动机

B.远景的直接性动机

C.低级的动机

D.高级的动机

13.小琳的妈妈承诺她,只要期末考试成绩进入全班前10名,就奖励一个她很喜欢的泰迪熊。小琳为了得到妈妈的奖励而产生努力学习的动机,这种动机属于(  
)。

A.主导动机

B.从属动机

C.内部动机

D.外部动机

14.王明喜欢玩电脑游戏,于是老师让他担任电脑课代表,王明做得很好,并带领全班获得某项电脑设计比赛的冠军。以下哪项能促进王明取得成功?(  

A交往内驱力

B内部动机

C外部动机

D附属内驱力

15.小华的父母希望他以后能成为一名飞行员,为了不父母失望,他从小到大都非常认真学习,这属于学习动机类型中的(  

A近景性动机

B生理性动机

C远景性动机

D不合理动机

16.小叶和小娜是七年级学生,学习都很认真刻苦,成绩也都在班级名列茅。虽然同样是好好学习的行为,但小叶是为了学到更多的知识,实现自己的人生理想。小娜则是为了取得好成绩获得爸妈的奖励和肯定,这说明(  

A同一行为必须由同一动机引起

B同一行为必须由不同动机引起

C同一行为可以由不同动机引起

D不同行为可以由同一动机引起

17.学习兴趣同愉快相联系,既是学习的强大动力,又不容易引起疲劳,由此说明(  
)在高中生的学习中起着重要的作用。

A直接动机

B间接动机

C主导动机

D辅助性动机

18.学习的动力来自学习主体本身或者学习活动本身的学习动机是(   )

A主要动机

B次要动机

C内部动机

D外部动机

19.下列学习动机中,属于外部动机的是(   )

A学习兴趣

B好奇心

C学习抱负

D奖惩

20.内部动机和外部动机决定着学生们是否去持续掌握他们所学的知识,下面有关论述不正确的是(  

A具有外部动机的学生往往采取避免失败的做法

B具有内部动机的学生先于教师对自己的学业表现有所评价

C具有内部动机的学生往往选择没有挑战性的任务

D具有内部动机的学生在解决问题时具有独立性

21.研究表明,能够激起学生内部学习动机的是(   )

A教师的赞赏

B学习材料的趣味性

C父母的奖励

D同学的钦佩

22.下列情境中代表内在动机的情境是(   )

A语文课上小李做数学作业

B王老师对张华的单词测验成绩表示满意

C校长在全校大会上宣布三好学生名单

D陈英每天独自读几个小时文学名著

23.以下哪种学习动机属于内部动机(   )

A读书是一种乐趣

B“为中华之崛起而读书”

C“万般皆下品惟有读书高”

D读书能改变命运

24.由兴趣推动学生努力学习的动机是(   )

A近景性动机

B远景性动机动机

C外部动机

D内部动机

25.“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”,所强调的学习动机类型是(   )

A内部动机

B社会交往动机

C外部动机

D自我提高动机

26.下列属于学生学习内部动机的是(   )

A学好普通话可以得到老师表扬

B学好普通话可以得到别人的羡慕

C学好普通话将来可以在比赛中获奖

D喜欢听播音员纯正的普通话

27.由内部动机引发的行为是(   )

A为了不被老师批评,上课认真听讲

B为了得到奖学金而勤奋学习

C为了暑假能跟随父母出去旅游,认真复习功课

D为了解飞机起飞原理,乐此不疲的搜集相关书籍和网页

28.下列属于学习内部动机的是(   )

A求知欲

B父母的赞许

C教师的表扬

D奖学金

29.张老师是一名经验丰富的老师,上课时,他善于结合学生的兴趣和爱好,激发学生学习数学的热情。那么,这些学生喜欢学习数学的动机属于(  

A低级低级

B内部动机

C高级动机

D外部动机

30.一般来说,由(   )支配下的行为更具有持久性。

A内部动机

B外部动机

C交往动机

D无意识动机

31.学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因,是激励、指引学生学习的强大动力,有高尚和低级之分,其划分标准是学习动机的(  

A动力来源

B作用

C社会意义

D个人前途

32.以下学习动机中,属于近景动机的是(   )

A为实现“四化”而学习

B为自己的出来和未来幸福而学习

C为了得到教师和家长的表扬而学习

D为集体和组织的增光而学习

33.力求本学期考的好,力求拿到本学期的奖学金,属于(   )

A远景的间接性动机

B远景的直接性动机

C高端的动机

D低端的动机

34.周恩来总理青年时代立志“为中华之崛起而读书”这种学习动机属于(   )

A近景的直接性动机

B远景的直接性动机

C近景的间接性动机

D远景的间接性动机

35.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名,这种学习动机属于(   )

A认识内驱力

B附属内驱力

C自我提高内驱力

D交往内驱力

36.为了获得老师和家长的表扬而认真学习,这种学习动机属于(   )

A附属内驱力

B外部内驱力

C认知内驱力

D自我提高内驱力

37.个体通过自己的学业成就而获得相应的地位和声望需要属于(   )

A认知的内驱力

B自我提高的内驱力

C自尊的内驱力

D避免规则的内驱力

38.把学习成绩看做是赢得地位和自尊的根源,这是一种(   )

A认知内驱力

B自我提高内驱力

C附属内驱力

D生理性内驱力

39.自我提高内驱力和附属内驱力属于(   )

A外部动机

B内部动机

C直接动机

D间接动机

40.最稳定、最重要的学习动机是(   )

A认知内驱力

B兴趣

C求知欲

D成就感

41.小学生为了获得老师的赞许和认可而勤奋学习,其学习动机属于(   )

A认知内驱力

B自我提高内驱力

C附属内驱力

D社会交往内驱力

永利电玩城,42.附属内驱力表现最为突出的时期是(   )

A儿童时期

B少年期

C青年期

D青年晚期

43.小学后期、初中时期学生的学习动机是(   )

A学习兴趣

B获得赞赏

C得到物质奖励

D赢得地位

44.“为了赢得社会地位”的学习动机属于(   )

①附属内驱力②自我提高的内驱力③内部动机④外部动机

A①③

B①④

C②③

D②④

45.影响学习动机的内部因素是(   )。

A.成熟

B.家庭教育

C.社会舆论

D.教师的榜样作用

46.影响学生学习动机差异的关键因素是(   )。

A.教学水平

B.教学方法

C.自我意识

D.智力水平

47.学习动机与学习效果的关系不是直接的,学习动机是通过(  
)这一中介来影响学习效果的。

A.学习计划

B.学习行为

C.智力水平

D.个性特征

48.根据耶克斯-多德森定律,当完成较容易的任务时,应将心理竞争程度控制在(  
)。

A.非常低的水平

B.较低的水平

C.中等水平

D.较高的水平

49.根据耶克斯-多德森定律,当学生遇到困难或出现问题时,教师应使其心理紧张程度控制在(  
)。

A.非常高的水平

B.较高的水平

C.中等的水平

D.较低的水平

50.关于学习动机与学习效果之间的关系,正确的表述是(   )。

A.学习动机越强,学习效果越好

B.学习动机适中,学习效果最佳

C.学习动机越低,学习效果越好

D.学习动机与学习效果没关系

51.动机水平适中,最有利于激发学习动机的理论是(   )。

A.成就动机理论

B.耶克斯-多德森定律

C.需要层次论

D.强化论

52.著名的耶克斯-多德森定律告诉我们:对于难易适中的任务来说,学习动力水平为中等时,学习效果(  
)。

A.最差

B.不明显

C.中等

D.最好

53.学习效率和动机水平之间存在(   )。

A.平行关系

B.U型关系

C.线性关系

D.倒U型关系

54.下列有关学习动机与学习效果之间关系的描述,正确的是(   )。

①学习难度大,学习动机水平高,学习效果好

②学习难度大,学习动机水平低,学习效果好

③学习任务容易,学习动机水平高,学习效果好

④学习任务容易,学习动机水平低,学习效果好

A.①②

B.①④

C.②③

D.②④

55.根据心理学规律,当学生面对重要考试时,教师应使其紧张和焦虑程度控制在(  
)。

A.较高水平

B.较低水平

C.中等水平

D.极高水平

56.人本主义心理学家马斯洛对人的需要作了全面分析,提出了(   )。

A.成就动机理论

B.三维归因学说

C.自我效能感理论

D.需要层次理论

57.我国古代管子说的“衣食足则知荣辱”,与下列关于马斯洛需要层次论中的哪一观点是最吻合的?(  

A.人类基本的需要先得到满足,然后才会追求较高层次的需要的满足

B.人类的需求与个体的生存有关,最主要是追求自我实现,然后才逐渐考虑安全、社交、尊重、最后才满足生理需要。

C.人类需要的高低层次与个体的生存有关。基本需要为生存所必需;较高层次的需要,在维持个体生存上,没有基本需要重要。

D.一个理想的社会,除了应该满足人们的基本生理需求之外,还要使人们满足较高层次的需要,并鼓励个人去追求自我实现。

58.根据马斯洛的需要层次理论,学生表现出来的对稳定、可预测环境的需要,属于(  
)。

A.生理需要

B.安全需要

C.归属需要

D.自尊需要

59.马斯洛需求层次理论说明在某种程度上学生缺乏学习动机,可能是由于某种(  
)需要没有得到充分满足而引起的。

A.自我实现

B.高级

C.缺失性

D.成长性

60.“衣食足而知荣辱,仓禀实而知礼节”这句话反映人的需要具有(   )。

A.自然性

B.层次性

C.选择性

D.动力性

61.为了得到老师的赏识而认真学习的行为是出于(   )的需要。

A.生理

B.归属与爱

C.自我实现

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